Chaque jour un responsable vient piocher un problème parmi ceux proposés. Je propose d'abord les problèmes à 1 étoile, puis les problèmes à 2 étoiles...etc, les défis pour la fin d'année.

Tous les problèmes proviennent des rallyes mathématiques de l'IUFM d'Auvergne et de Primaths deux sites extrêmement riches chacun à leur façon. Je n'ai fait qu'un travail de mise en forme et j'y ai ajouté quelques problèmes /calculs pour obtenir 144 problèmes (1 par jour).

Bien entendu, certains problèmes sont difficiles. C'est le responsable qui s'y essaie seul tout d'abord et qui écrit au tableau si nécessaire, mais c'est le collectif qui prend en charge la résolution.

J'ai choisi d'appeler ça l'enquêteur du jour, enquêteur qui changera donc de prénom chaque jour. Ci-dessus, l'image qui servira à illustrer le tableau des reponsabilités.

Voici le document en plusieurs parties parce que beaucoup trop lourd en un seul morceau :

enqueteur_partie_1

enqueteur_partie_2

enqueteur_partie_3

enqueteur_partie_4

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enqueteur_partie_11

enqueteur_partie_12

Les voici toutes remises à jour et regroupées dans ces deux documents.

Progs_GS_CP_1213_

Annexes_Progs_GS_CP_1213_

Il me semble que j'en ai déjà parlé mais je ne peux que vous inciter à aller faire un tour sur Primaths (Site personnel d'Yves Thomas, formateur à l'IUFM des Pays de la Loire, site de Nantes).

Lire ici une page qui reflète bien l'état d'esprit du site.

J'y ai trouvé une multitude de situations faciles à mettre en place, clairement détaillées (photos à l'appui) et pleines de bon sens.

Entre autres (et pour l'instant) :

* Le jeu des noisettes que j'ai simplement mis en forme pour l'adapter à mes outils de classe :

Jeu_des_noisettes

* La bataille de dés que j'ai légèrement adaptée :

Bataille_de_des

Un petit projet Arts plastiques / Production d'écrits à partir d'un album très sensible que j'ai dans ma bibliothèque depuis longtemps et que j'affectionne tout particulièrement : Rue des deux maisons (Elisabeth Brami)

Voici la trame du projet :

Projet___Rue_des_deux_maisons

Et quelques productions de mes élèves :

Deux petit jeux tout bêtes testés depuis la rentrée. Peu couteux en préparation et très appréciés des enfants.

1. Le chabada des catégories (jeu coopératif en atelier)

On pioche une carte 'catégorie' (cf cartes ci-dessous modifiables à volonté). Chaque élève son tour doit citer un élément de la catégorie en question. Lorsqu'on y parvient, on place un jeton dans une boîte centrale. Si l'on passe (ou si le mot a déjàété dit) on ne met pas de jeton. Lorsque plus personne n'a d'idée on compte les jetons.  On gagne quand on dépasse les 3 paquets de 10 jetons (sauf pour certaines catégories : instruments de musique et outils). On consulte alors les imagiers de la classe pour voir si l'on aurait pu trouver d'autres idées.

CHABADA

2. Où est Fluffy ? (jeu en atelier)

J'ai imprimé un imagier des objets de la maison. Les cartes sont plastifiées et dispersées face visible sur une table.

1 élève cache sous l'une de ces cartes une plus petite image de Fluffy (mascotte de notre classe) pendant que les autres ferment les yeux.

Pour jouer on doit faire une phrase complète : Je pense que Fluffy est... sous le tapis / dans l'armoire... et retourner la carte citée pour savoir où se cache la carte mascotte. Le gagnant est bien sûr celui qui trouve Fluffy.

Cette année, souhaitant m'économiser, je repars avec mes CP sur l'étude de Petit Monstre a peur du noir.

Du coup j'ai bidouillé un projet autour du thème des monstres dont l'aboutissement sera une exposition ouverte aux parents au cours de laquelle nous montrerons notre abécédaire des monstres et nos doudous monstres. Je précise que j'ai la chance d'avoir une ATSEM couturière, je ne me serais probablement pas lancée toute seule.

Je profite de l'occasion pour m'intéresser à la matière (le tissu) et au vivant (les dents).

Voici donc la trame de mon projet : Projet_Monstres_2

Pour ceux que ça intéresse le projet monstres 1 est ici !

Je ne posterai pas cette fois, la trame du projet parce qu'elle est vraiment inhérente à l'album choisi et qu'il serait inintéressant de créer un film d'animation à l'identique. Toutefois les étapes sont à peu près les mêmes que lors de ma première participation au Festival des petites lanternes magiques. Cette année  toutes les classes de la commune où j'enseigne participeront et nous envisageons d'organiser plusieurs projections (dont au moins une au cinéma local).

La trame rapide :

1- Entrée dans le sujet / qu'est ce qu'un film d'animation : le flipbook

2- Etude approfondie d'un album* : compréhension, théâtralisation

(*ou si l'on est plus ambitieux, création d'un scénario)

3- Organisation en amont : découpage de l'album en tableaux, séances de langage et  de production d'écrit sur les besoins et la mise en oeuvre ("Pour le tableau N°4 nous aurons besoin, d'un chien, d'une chèvre..."), choix des techniques.

4- Ateliers dirigés dessin / stop motion / photos

Astuce : des tables lumineuses improvisées (caisses en plastique translucide retournées par dessus des lampes, elles-mêmes posées sur du papier aluminium). Moins bien que des vraies, mais nettement moins cher !

(Activité surprenante au cours de laquelle on découvre que des enfants que l'on ne soupçonnait pas peuvent être hyper-méthodiques !)

5- Enregistrement des voix / Choix des bruitages (tous trouvés sur Sound Fishing)

6- Pour le montage c'est encore moi qui m'y colle. Je ne me sens pas capable de me lancer là dedans avec mes gs/cp sachant que je ne suis moi-même pas très aguerrie et que j'avance en tâtonnant.

Je m'organise pour le faire de temps en temps devant les élèves pour qu'ils en comprennent le fonctionnement.

J'ai commencé par utiliser la dernière version de windows live movie maker. C'est un logiciel très simple, suffisant pour faire défiler des images et y adjoindre du son.

Puis on m'a prêté en cours de route un logiciel payant : Pinnacle studio plus 12. Très simple, très intuitif et qui permet en plus de créer des superpositions.

On y est presque. C'est long, mais toujours aussi intéressant. Je mettrai le lien de la vidéo lorsqu'il sera en lien sur le site du festival.

TRAME DU PROJET / ICI

Un petit jeu en anglais (1 jeu pour 6 ou 7 maxi) pour jouer à la marchande que j'utiliserai avec des ce2.

1_pour_1_Playing_shop_R_pertoire

1_pour_6_Playing_shop_cards

1_pour_6_Playing_shop_Listes_1

1_pour_6_Playing_shop_Listes_2

Encore une fois un projet à dominante arts plastiques production d'écrit (on ne se refait pas^^). J'ai utilisé pour ce projet les Ateliers d'expression de Stéphanie Schneider que je trouve particulièrement intéressants.

Voici la trame du projet :

Projet___Portraits_poetiques___Chagall

Les productions de mes élèves (je n'arrive pas à choisir...) :

Une partie des phrases de mes élèves :

Je suis mon petit lapin le soir quand papa et maman arrivent.

Je suis Raiponce dans le costume d’Amélie.

Je suis un livre de Noël le jour de l’été.

Je suis le beige d’un chat.

Je suis le violon et l’oiseau à la piscine.

Je suis la fille de Spiderman dans le costume de ma maman.

Je suis « T’es vilaine ! » mais « Ne pleure plus ! ».

Je suis la petite sirène en hiver.

Je suis barbapapa quand je regarde la télé.

Je suis le taureau qui s’est mariéà la fête foraine.

Je suis la bombe du marathon quand on m’accuse et que je n’ai rien fait.

Je suis la 7 d’Émilie Jolie à la bolognaise.

Je suis « Je joue plus avec toi pour toute la vie ! » mais « Pardon ».

Je suis Flash Mac Queen le dimanche.

Je suis Mamadou au steak haché.

Je suis le violet d’un poussin.

Je suis zéro + zéro = la tête à Toto quand j’aide papa à fabriquer la maison.

Je suis les fleurs et le violon à la plage.

Je suis Naëlle quand je joue dans mon jardin.

Je suis Garfield pendant les vacances d’été.

Je suis le blanc de ma chienne Gaya.

Je suis Libiamo aux pâtes et aux nuggets.

Je suis mes chevaliers quand je suis avec Clara.

Je suis Gangnam style à la purée. Je suis Mademoiselle Valérie aux coquillettes.

Je suis « Je ne veux plus te voir » mais « Viens me faire un câlin ».

Je suis Ramponneau quand je croise ma pire ennemie.

Je suis la belleza infiora quand je déjeune.

Je suis l’oiseau bleu sur le coussin.

Je suis tourniquet quand je m’habille toute seule.

Je suis Jack et le haricot magique le jour de Noël.

Je suis « Oh my God ! » quand je joue à la wii.

Je suis le soleil violet à Carpentras.

Je suis Sassadoudou le dimanche quand ma sœur me met du vernis.

Je suis de l’eau bouillante qui brûle quand je fais des maths.

Je suis Mamadou à la ciboulette.

Je suis Chagall quand je suis dans mon lit.

Je suis le Roi Lion le 13 juillet.

Je suis la jolie dame chez la coiffeuse.

Je suis « ma p’tite Lydia » le matin quand je rentre dans le lit de ma sœur.

Je suis un lion qui meurt quand je pars sans ma mère.

Je suis un pétale d’or aux crevettes.

Je suis un lion à trois têtes quand mon frère fait son chef.

Je suis le Chat Botté le jour de Noël.

Je suis le rouge d’un lion.

Je suis l’ange qui vole dans ma classe.

Je suis une échelle qui tombe quand je fais des f en attaché.

Je suis Splat le chat quand je me lave les mains.

Je suis un tremblement de terre au Japon quand j’écris un w en attaché sans modèle.

Je suis Libiamo à la barbapapa.

Je suis un monstre à neuf têtes avec des pattes d’araignées quand on me pousse.

Je suis Tintin au Tibet le 19 octobre.

Je suis le coquelicot d’une panthère.

Je suis un oiseau qui tombe du nid quand je ne vois plus ma maman.

Je suis le soleil rose chez mon papa.

Je suis Waka-waka aux pâtes.

Je suis Cendrillon le jour de Noël.

Je suis Ratatouille quand je dessine.

Les petits bonheurs improvisés parfois <3

Ce matin, une de mes élèves se dévalorise… encore.

Je rappelle pour la millième fois qu’on sait tous des choses que les autres ne savent pas forcément, que je suis sûre que chacun d’entre eux pourrait m’apprendre quelque chose, et qu’elle aussi forcément.

Je demande à un élève s’il sait faire quelque chose que les autres ne savent pas encore.

- Ouiii, je sais faire le piquet 

- Formidable !!! Vous savez faire le piquet vous ?

Les autres : non

- Tu penses que tu pourrais nous apprendre à faire le piquet.

- Oh oui mais faudrait aller au dojo.

- D’accord. Mais du coup avant d’organiser ça, je voudrais que tout le monde réfléchisse à ce qu’il sait faire, à ce qu’il pourrait apprendre à d’autres. Gardez bien votre idée dans votre tête rien que pour vous, je vous redemanderai tout à l’heure.

Une demi-heure plus tard, je repose la question à mes élèves, en aparté. Et je note : faire des avions en papier, jouer au mikado, dessiner un monstre, faire une tout de playmobils, faire des pizzas… tous disent quelque chose.

Sauf une, celle du début…

Et puis : - Ah si ! je sais écrire maman… (entre nous, elle sait faire bien plus !)

- Et bien je suis sûre que tout le monde dans cette école ne sait pas encore écrire maman  (je suis en gs/cp et tous les élèves de ma classe savent écrire maman, me voilà donc partie à embarquer mes collègues sans même leur avoir demandé… mais je sais qu’il me diront oui au moins pour cette belette

- Ah oui les petits ! s’écrie-t-elle

Génial ! Projet improvisé. Nous allons partager nos talents. Nous allons en parler aux collègues qui sont ok sur le principe. Il n’y a plus qu’à organiser ça.

Brainstorming, partager, avec qui ? quel matériel ?...

Petite maman sait habiller les bébés parce qu’elle habille sa petite sœur à la maison, elle ira apprendre aux ps à habiller les poupons.

Téméraire veut leur apprendre à sauter d’un escabeau mais il lui faudra un gros tapis, et puis pas avec les petits, ce serait trop dangereux pour eux, mais les autres GS et CP peuvent venir s’ils veulent.

Discrète sait « manger correctement » et elle peut aller montrer aux enfants de maternelle au restaurant scolaire.

Placide veut apprendre aux autres à méditer, mais il veut que je lui prête mon CD de retour au calme.

Mignonne veut organiser un atelier corde à sauter.

Bref, tout le monde s’est donné une mission.

Nous avons décidé d’appeler ça le « marché des talents »

On fignole l’organisation jeudi et vendredi. Je prends en charge l’emploi du temps que nous soumettrons aux autres élèves s’ils souhaitent s'y inscrire.

Du coup les PS réfléchissent déjàà ce qu’ils pourraient nous apprendre à leur tour.

Bref, je n’ai pas fait grand chose de ce que j’avais prévu aujourd’hui, mais j’ai vu mes élèves encore plus motivés que d’habitude. Quand mes collègues ont dit oui, ils ont littéralement sauté de joie.

C’est un peu désorganisé, mais je me dis que c’est un projet à repenser plus en détail pour l’année prochaine.

En tout cas ça va me faire une jolie fin d’année tout ça :)

Bon alors, les professionnels des APS peuvent d'ores et déjà détourner le regard. Ce billet ne s'adresse pas à eux ^^ !

Il s'agit ici -comme à chaque nouveau début d'année :s - de repenser mon fonctionnement : L'année dernière, encore (!), l'EPS est trop souvent passéà la trappe. Toujours une bonne excuse pour ne pas aller en salle de jeu.

Bref, j'ai donc envisagé plusieurs changements :

1- La salle de jeu étant inoccupée jusqu'à 9h45, je vais essayer de COMMENCER par ça.

2- Je voudrais instaurer une séance courte et très ritualisée. 35mn mais tous les jours. Avec la même mise en route et le même retour au calme.

3- Je vais mettre en place un responsable qui piochera "le jeu de la semaine" et qui devra s'occuper du matériel. Plus le choix, maîtresse, quand faut y aller, faut y aller !

J'ai donc fouiné sur le net pour me constituer un fichier de jeux et de situations TRES SIMPLES et avec TRES PEU de matériel.

Les cartes-jeux seront réparties dans 3 sachets (Dojo-Extérieur-Intérieur). Je reste décisionnaire du sachet dans lequel le responsable piochera pour coller aux exigences de la météo.

On est donc bien loin d'une vrai programmation, mais j'ai enfin l'espoir que mes élèves ne seront pas 'privés'à cause de leur nouille de maîtresse  :D

Voici donc le fichier de jeux à piocher :

Fichier_pioche__EPS_jeux

Annexe_gym_acrogym

Annexe_histoire___mimer

Annexe_jeu_de_mimes

Annexe_qui_suis_je

Et la partie jeux en . docx pour ceux qui souhaiteraient le modifier :

Fichier_pioche__EPS_jeux

Cela fait plusieurs fois que je l'utilise et c'est vraiment un de mes derniers coups de coeur.

Des idées d'ateliers mêlant écriture et arts plastiques. Mais surtout un foisonnement de pistes adaptables à tous âges et à tous niveaux.

Stéphanie Schneider pose au départ une contrainte d'écriture qui amène les enfants plus loin dans leur imaginaire, dans le choix de leurs mots.

Mais ce que je préfère à chaque fois, c'est que mes élèves -tout petits qu'ils sont ;-) - prennent  pleinement conscience de la dimension artistique de l'écriture. Il s'aperçoivent qu'il n'est pas toujours important dans ce cadre-là de coller à la réalité. Je les revois s'émerveiller du fait que les mots "poussin violet" associés de façon aléatoire par les jeux d'écriture de S. Schneider créaient dans leur tête une image tellement plus forte qu'une simple image de poussin jaune.

Et surtout, ils prennent vraiment leur place d'auteur. Il se sentent propriétaires de leurs écrits, libres d'enlever, d'ajouter, de modifier. Ils ont véritablement pour objectif de faire rire ou d'émouvoir celui qui les lira.

Bref, ça faisait longtemps que j'avais envie d'en parler. Le livre est un peu cher (40 euros) mais le contenu en vaut la chandelle.

Je pense cette année intégrer à ma programmation habituelle des éléments de la méthode de Stella Baruk.

Notament en ce qui concerne le fait de "bétonner" l'aspect connaissance des nombres avant de passer au calcul et surtout pour sa réflexion très intéressante sur le lien nombre/langage.

Voici ma progression la concernant pour la période 1. Affaire à suivre pour les autres périodes, je n'ai pas terminé mes lectures. Je complète avec Ermel et Primaths (en évitant les jeux d'échanges du moins pour l'instant).

Prog_Stella_baruk_P1

Jeu recherche du terme transitif  (Images Grand Monde du Préscolaire) :

Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_1

Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_2

Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_3

Le projet de la rentrée. Mais que peut-il bien y avoir dans ces oeufs ?

Voici la trame du projet essentiellement inspiré du travail de l'école de Vincy (Ac de Grenoble) et les questions et documents que je pense utiliser.

Des_oeufs_dans_la_classe

0__Lettre_arriv_e_des_oeufs_dans_la_classe

1___consigne_contenu_des_oeufs

2_La_poule_couve

3_consigne_arriv_e_poussin_dans_l_oeuf

4__reproduction_poule

5__comparaison_embryon_poussin

7_consigne_quels_autres_ovipares

8__FT_ovipare_vivipare__cartable_de_sanleane_

9__Le_poussin_sort_de_l_oeuf

10__Comment_grandit_le_poussin_N_gre_Soie

11__que_mangent_poussins

12__carnivore_omnivore__cartable_sanleane_

13__consigne_observations_elevage

Une petite séquence isolée du projet en cours : Caractériser une émotion, un sentiment.

Séance 1 : Observation d'images de magazine. Comment nous font-elles sentir ? Définir les mots émotions / sentiments. Lien avec nos productions en littérature. Faire émerger l'idée que toute production artistique (peinture, photo, musique, littérature...) raconte quelque chose et crée une émotion chez celui qui le perçoit. Lister des émotions, des sentiments.

Séance 2 : Choisir une des émotions listées et prélever dans les magazines des images qui "racontent" l'émotion / le sentiment choisi.

Séance 3 : Collage sur feuille bristol A4, volontairement trop petite pour tout contenir. Organiser les images choisies. On n'est pas obligé de tout mettre, mais on peut superposer les images et même dépasser de la feuille (les bords seront recoupés plus tard si nécessaire). On peut couper, déchirer si on le souhaite.

Séance 4 : Dessiner et/ou laisser des traces au feutre qui expriment l'émotion choisie, sur les espaces vides, mais aussi sur les images collées.

Séance 5 : Faire deviner aux autres l'émotion exprimée par le collage.

Séance 6 : Découper des lettres et reconstituer le mot de l'émotion choisie sur bande noire. Assembler les deux parties. Installer.

Voici le résultat :

Un petit jeu pour connaître le nom des animaux et de leurs petits.

Imprimer une fois en couleur et une fois en noir et blanc.

Version couleur : Coller sur feuille couleur pour doubler / découper les cartes.

Version noir et blanc découper les familles (mâle / femelle / petit  ensemble)

Plastifier familles + cartes

Règle du jeu. Toutes les cartes sont distribuées.

Chaque enfant à sont tour peut poser une carte à condition de pouvoir dire son nom (validation par l’adulte pour les premières fois). Attention, il va falloir être un peu stratégique aussi. Celui qui pose la troisième et dernière carte d’une famille remporte la carte-famille support.

Le gagnant est celui qui a le plus de familles.

Les_animaux_et_leurs_petits_1_

Les_animaux_et_leurs_petits_2

Une autre petite séquence d'arts plastiques toute bête.

Séance 1 : Sur 2 feuilles A4 blanches, dessiner tout ce qu'on aime (personnes, objets, aliments, sports, loisirs...)

Séance 2 : Découper les éléments de la feuille la moins garnie et les coller sur la première. Le but étant d'aider les élèves à occuper l'espace de la page d'une manière différente. Les regroupements et superpositions sont encouragés.

Dictée à l'adulte. Agrandir la production en A3.

Séance 3 : Peinture des grands espaces à l'encre.

Séance 4 : Coloriser les petits et moyens espaces à la craie grasse.

Séance 5 : Choisir une feuille support dont la couleur met notre production en valeur. (Et pas notre couleur préférée ! C'est difficile !)

Coller la photo de notre profil (coupée par un adulte).

Séance 6 : Couper dans des magazines des lettres pour écrire "J'aime" et les coller comme si elles sortaient de la bouche.

Je n'ai que peu d'exemples car mes photos sont de très mauvaises qualité (j'ai oublié de prendre les productions avant affichage, du coup tout ou presque est flou, mais le rendu est très sympa) :

Un atelier "jeu de lecture de phrases" décroché de tout projet ou album en cours.

Deux niveaux de lecture (lecteur / non lecteur ou petit lecteur)

Chaque enfant possède une liste phrases / images (que je garde dans un classeur) et progresse à son rythme.

Validation : la maîtresse donne l'image à colorier correspondante (images grand monde du préscolaire).

Phrases_illustr_es_CONSIGNE_12

Phrases_illustr_es_PH_NL

Phrases_illustr_es_PH_L

Phrases_illustr_es_ILLUSTR_1

Phrases_illustr_es_ILLUSTR2

Phrases_illustr_es_ILLUSTR_3